加州佩格姆寄宿學校
掌握性學習Mastery based learning
基于“掌握”的學習理念（Mastery-Based Learning）
教育工作者、家長和學生都對傳統(tǒng)評分系統(tǒng)的不足提出了批評。我們的掌握式學習系統(tǒng)試圖糾正這些問題，將現(xiàn)代理念引入教育評估體系。傳統(tǒng)評分系統(tǒng)使學生為了獲得分數(shù)而完成大量的作業(yè)，目的是積累足夠的分數(shù)以獲取成績等級。在這種系統(tǒng)中，重點放在了成績上，而不是學習本身。我們認為成績應(yīng)該是學生所學知識的反映，而不是目的。
掌握式（Mastery-Based Learning）學習系統(tǒng)概述
以“掌握”為學習目的，學生、家長和教師能夠詳細了解每個學生的學習進展。掌握式教育始于確保學生對某一主題有基礎(chǔ)理解，以便他們能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜概念。這一過程創(chuàng)造了一種靈活且動態(tài)的教育模式，圍繞每個學生展開。
我們相信，成績水平應(yīng)該僅僅是學生在學習知識和能力的反映，而不是學習的目標。雖然高中生在成績單上會有評級，但這些成績背后是我們深入且前瞻性的教育實踐。對于小學和初中生，我們使用明確定義的學習目標來指導教學。這種教學方式為高中生創(chuàng)造了更好的學習環(huán)境，使他們能夠避免傳統(tǒng)評估方式可能帶來的負面影響。
教師根據(jù)每個學科或課程中的不同學習目標記錄學生的成績，并使用預(yù)設(shè)的評分標準確定每人當前水平。雖然評分標準本身是一致的，但佩格姆寄宿學校通過靈活的教學方法和持續(xù)的支持，確保每個學生都能在自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)上取得最佳進步。這種方法既保證了評估的公正性，又促進了每個學生的個性化發(fā)展。學校不斷反思其教育理念，確保所有實踐都符合最有利于學生成長的原則。
| 知道學生應(yīng)該學習什么 | 掌握準確的信息 | 了解如何改進 |
|---|---|---|
| 與基本技能和理解相聯(lián)系的清晰、學生易于理解的學習目標 | 全校的成績水平，對掌握的知識具有共同的理解。 | 及時、相關(guān)且具體的成績反饋，明確下一步行動。 |
| 基于達到學習目標要求的評分標準 | 設(shè)計與學習目標類型相匹配的階段性和總結(jié)性評價 | 學生參與評估過程的所有階段。 |
| 與學習目標相一致的單元和課程計劃。 | 將學習行為與學術(shù)目標區(qū)分開。 |
早期教育、小學及初中基于掌握式學習模式
在從早期教育到高中的所有階段，學生都會根據(jù)特定課程或?qū)W科領(lǐng)域所設(shè)定的學習目標進行評估。每個學習目標都依據(jù)一套跨年級和跨學科通用的成績等級標準來衡量，確保每個成績等級的定義在整個教育體系中保持一致。教師會根據(jù)這些等級標準為具體的學習目標制定詳細的評分準則（rubrics），并據(jù)此對學生的學習成就水平進行評價。
通過這種基于掌握的學習模式，不僅保證了不同年級和學科之間評估標準的連貫性和公平性，還能夠幫助教師更準確地識別出學生的優(yōu)點與需要加強之處，從而提供更具針對性的支持和資源，促進每一位學生達到其最大的學習潛能。
高中階段的掌握型學習
在6至8年級，學生的課程成績不采用字母評分制；而在9至12年級，除了特定學習目標的成績水平外，還會額外給予字母評級。值得注意的是，字母評級僅在進度報告和學期結(jié)束時給出，不會應(yīng)用于單獨的作業(yè)或評估。
每個學習目標都依據(jù)一套跨年級和跨學科通用的成績等級進行評估，確保每個成績等級的定義在整個教育體系中保持一致。教師根據(jù)這些等級為具體的學習目標制定詳細的評分標準（rubrics），并據(jù)此對學生的學習成就水平進行評價。這種評估方式專注于特定的學習目標，而不是針對整個作業(yè)或評估的整體表現(xiàn)。所有學習目標通常覆蓋全年（除非某些課程僅為一個學期）。
關(guān)于掌握式學習的更多信息
傳統(tǒng)評分系統(tǒng)的問題
分數(shù)往往會定義學生的自我認知。字母等級系統(tǒng)給學生貼上了標簽，而這些標簽容易被學生內(nèi)化。獲得 F的學生可能會覺得自己是失敗者；而那些一貫獲得 B的學生也可能感到自己并未真正成功。一個不以學生的成長和從過往經(jīng)驗中學習為中心的評價體系，可能會打擊學生對自身教育的投入意愿。
學生在評估過程中缺乏發(fā)言權(quán)。傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)未能考慮學生的個性化需求或興趣。學生在評估方式上沒有發(fā)言權(quán)，這阻礙了他們積極參與教育過程，更難以培養(yǎng)出對自身教育的主人翁意識。
學生的知識被孤立看待。在傳統(tǒng)的評分系統(tǒng)中，學生是在孤立的狀態(tài)下根據(jù)其對某一學科的知識進行評價的。這種制度并不鼓勵學生將一門學科的理解延伸到其他學科，從而限制了跨學科思維的發(fā)展。在一個日益相互連接的世界里，教育應(yīng)當促進而非抑制跨學科的思考。
成績本身不能提供足夠的信息反饋。如果沒有教師的補充意見，僅憑成績單上的成績，學生和家長很難全面了解學生的真實經(jīng)歷或智力發(fā)展情況。
掌握式學習評估系統(tǒng)如何解決這些問題
掌握型評估是一種對話，而非宣判。由于評估聚焦于學生的成長和發(fā)展，學生永遠不會覺得他們的身份是由其表現(xiàn)所定義的。我們?yōu)槊總€學生量身定制教育計劃，推動他們前進，使他們能夠?qū)ψ陨淼膶W習旅程感到興奮，而不僅是一味的追求分數(shù)。
讓學生在自己的教學計劃中發(fā)揮主觀能動性。基于掌握式的學習允許學生構(gòu)建自己的目標和知識體系。學習目標在一開始就明確告知了學生，這使得他們可以專注于自己如何達成這些目標而努力，而不是單純地累積分數(shù)。
促進跨學科的學習。因為掌握式學習關(guān)注的是學生的全面發(fā)展，我們的評估過程可以更輕松地融合涵蓋多個學科的課程。讓學生將他們在不同課程中學到的知識聯(lián)系起來以達到學習目標，這意味著學生能夠?qū)χ車氖澜绠a(chǎn)生更多的好奇心，從而培養(yǎng)出終身學習者。
給家庭賦能。掌握式學習最基本的功能是讓所有利益相關(guān)者（學生及其家長/監(jiān)護人、教師和管理人員）清楚了解學生預(yù)期需要學習什么、他們朝此目標進展的情況，以及為了達成目標還需要哪些改進。掌握型學習是協(xié)作性的——家長/監(jiān)護人、學生和學校工作人員共同工作，確定學生的目標及實現(xiàn)目標所需的路徑。
掌握式評估系統(tǒng)還將如何使學生受益？
隨著我們不斷提升集體的評估素養(yǎng)，并提供基于清晰表述的學習目標、由學生參與的評估過程，我們的學生將在以下方面受益：
? 通過體驗更健康的評估過程，學生們將展現(xiàn)出以學習為導向的態(tài)度，而非僅僅關(guān)注成績。
? 學生能夠清楚地表達自己的學習目標，并識別出與這些目標相關(guān)的個人優(yōu)勢及需要成長的領(lǐng)域。
? 學生將理解學習目標與評估之間的聯(lián)系，以及評估如何幫助他們實現(xiàn)這些目標。
? 通過定期且有效的反饋，包括同伴評估和自我評估的形式，學生的學業(yè)表現(xiàn)將得到提升。
學生將發(fā)展出更卓越的溝通和自我倡導技能，使他們能夠追蹤自己的學習進展并確定下一步的行動方向。
