與中國的教育制度不同的是，國外教育制度不注重發展學生的德智體美勞，不像是中國教育制度有些死板，注重了高的分數，有時卻忘記了對學生體美勞的培養。下面看看我們來看看 這對國外長大的中國孩子。
    朱迪和朱莉是一對出生在美國、成長在瑞士的雙胞胎女孩，父母都是中國人。兩個女孩今年7歲，上一年級，會彈鋼琴，會拉小提琴，會說漢語、法語、英語。

    正值暑假，兩個女孩最喜愛的活動是跳進日內瓦湖，與野鴨子、白天鵝一塊兒游泳。她們還喜歡到附近的農場看看自己放養的公雞，與農場里四處游蕩的豬、狗、羊、牛和四不像親近一會兒，或者爬到小馬駒背上溜達一圈。

    父母不在家時，她們就會嚴格按照母親制訂的暑期作息時間表進行自我管理。她們的自控能力常常令年近七旬的姥姥驚詫不已，“我的任務就是給她們做飯。到點兒了，她倆就會去干應該干的事兒。”

    母親安排的作息時間看似向孩子們施加了強大的學習壓力，實則嚴格秉持“賞罰分明”的原則。一小時學習之后，總有一小時放松時間，看電視、跳蹦床、下五子棋、玩記憶卡或者騎自行車。雙休日父母休息時，還會帶孩子們出游。

    到了看電視的時間她倆絕不會浪費哪怕一分鐘去上一趟衛生間，練琴時她們也絕不會去做別的事情。什么時間該看英語書，什么時間要用法語朗誦，什么時間要練習寫漢字，兩個人都把自己和對方的作息時間記得很熟，互相監督。兩個女孩的暑假作業完全不同，從作業本到課本都不一樣，可以分享，但絕不可能互相抄襲。

    剛入學時，她們被分在同一個班，母親曾猶豫了一個多月，考慮是否向學校提出給孩子分班，以減輕雙方的依賴性，“這等于變相增加學校的工作量，不太好意思提出。”沒想到開學一個月后，校長主動找到她，提出將雙胞胎分班，“學校考慮的是如何對孩子成長最有益。”

    母親后來得知，這里的小學，同一年級的不同班級教學方法和進度完全不同，同一班級的不同學生，老師也會針對各自的學習能力和生活能力制定不同的教學方針，每天布置的作業也會不一樣。

    曾有中國朋友向朱迪、朱莉的母親詢問孩子的學習情況，“他們總會問成績怎么樣？應該比班里的外國孩子強多了吧？”她答不上來，因為她從來就不知道自己孩子的學習成績怎么樣。

    暑假的第三個星期，朱迪和朱莉的成績單寄到了家里。記者看到，這份內容長達數頁A4紙的成績單上，只字未提“成績”或者“分數”。成績單上密密麻麻的，其實是老師對孩子學習能力、自理能

力、性格成長等各方面的評價，以及對于家長如何指導孩子提出的建議，哪些值得贊賞，哪些需要加強。比如，某某孩子聰明，學習能力強，但過于害羞，不善與人交流，不敢在眾人面前展示自己，家長應該多鼓勵孩子在眾人面前表演、大聲朗誦等。

    種種跡象表明，老師對于孩子能否學會和適應在戶外“玩”的關心程度要遠大于對他們學習成績的關心。姥姥至今仍記得孩子們上幼兒園時被“折磨”的情形，“大冬天的，外頭還下著雨，老師偏要讓她們到戶外上自然課，說是計劃不能因為天氣原因改變，體育課也冒雨照上。”

    寒冷的冬天，一群四五歲的孩子，穿著五顏六色的雨衣、雨靴，冒著大雨在泥地里采集植物標本，凍得直哆嗦，臉上卻堆滿歡樂。

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