美國的學術規(guī)范多如牛毛，相互之間千差萬別，而且自身不斷升級。老師現(xiàn)在經(jīng)常請圖書館工作人員，或者熟悉學術規(guī)范技術工具的工作人員，到班級上去做演示，好讓學生有充分準備，知道怎樣引用是合理的。而留學生需要警惕的是，作為留學生、不知美國學校情況的借口越來越不好使，用多了老師會產(chǎn)生免疫力，更不能說在中國大家都這樣，這樣是自貶身價。

　　關于美國學校對待作弊的各種說法，您所聽說的情況可能都是對的。

　　我上學和就職的幾個大學，包括公立大學和私立大學，均有針對學術不誠實的詳盡政策。學術不誠實，通常被視為個人品格問題，與一般學校所要弘揚的培養(yǎng)方向和價值觀格格不入，故而在所有學校都被認真對待。

　　美國大部分高校對于“學術不誠實”（academic dishonesty），界定頗為廣泛。比如如下這些情況，都屬于不誠實：

　　沒有去上課，而沒有在出勤記錄中如實匯報；

　　展示的研究結果，并無研究過程；

　　應該個人做的作業(yè)，大家抱團一起在做；

　　考試結束后，向下一學年的學生分享考試內容，等等。

　　更多被“抓”的學術不誠實案例，則是考試作弊和作業(yè)抄襲（plagiarism）。

　　這些情況，很多高校的做法是第一次遇到，作業(yè)或考試判零分。第二次遇到，這門課判零分，可能需要重修。第三次遇到，懲罰更為嚴重，可能包括開除。對留學生來說，一旦出現(xiàn)這種情況，意味著學生簽證也將被吊銷。

　　在我們學校，所有三種情況都需要和相關部門，包括學生工作處匯報，留下案底。如果學校是某些外部考試機構（比如托福考試）的考點，出現(xiàn)作弊的情形，學校還需要向考試機構匯報，否則可能失去繼續(xù)辦考點資格。

　　老師不可能總是火眼金睛，尤其是上大課的時候。為了更有效地防范作弊，美國高校廣泛使用各種技術工具，識別、規(guī)避作弊的情形。

　　越來越多的考試，被老師傳到網(wǎng)絡上。可能有人會覺得發(fā)到網(wǎng)上作弊更容易，事實上老師可以借助高效的課程管理軟件，調閱考試數(shù)據(jù)，包括學生考試中間有無脫離考試瀏覽器窗口去別的地方。學生的行為，會留下難以抹去的“電子足跡”。

　　老師也可自己制定題庫，從題庫中隨機抽題，排列組合和題目次序千變萬化。由于不是GRE、GMAT這種大范圍的考試，每個學校課程的考題都頗獨特，去“破”得不償失。

　　學校同時還可以使用鎖定瀏覽（Lockdown Browser）的方式，讓學生在考試中間沒法打印、截屏、瀏覽其他網(wǎng)站。

　　針對論文作弊的情形，現(xiàn)在很多學校有Turnitin或Safeassign這些工具，幫助老師將學生作業(yè)和網(wǎng)絡數(shù)據(jù)以及過去學生的作業(yè)比較。

　　如此下來，老師可謂人手一個方舟子，打假更容易。換言之，學校也有責任盡量創(chuàng)造不讓人去作弊的條件。

　　學生的學術行為自然老師也會誤判。事關學生榮譽和前途，為了防范老師誤判，在識別、通報作弊這些程序上，學校一般也有嚴格規(guī)定。

　　在我們學校，與作弊學生通告作弊情況時，需要有系主任或者另外一個老師出席，以防老師因個人好惡給出判別。學生如覺得老師判斷不公，也可向上一級申訴。

　　學生的學術隱私權有《家庭教育權利和隱私法》（Family Educational Rights and Privacy Act，簡稱FERPA）的保護。即便出現(xiàn)作弊的情況，學校不可以告知無關的他人。

　　預防勝于懲罰。我在課程設計部門任職，學校新開的每一門課課程大綱（syllabus）， 都必須在我們這里審核。我們要求每一個課程大綱都必須包括學術誠實方面的條款，最起碼應鏈接到學校的相關政策。有的老師還有可能有自己課上的獨特規(guī)定。

　　總而言之，在這種類似于學術合同的課程大綱里，以及開學后的第一堂課上，把學術誠實界定清楚，讓學生有知情權，這一點至關重要。

　　由于國際學生的增加，各國對于學術誠實的界定不一，灰色地帶大量存在，我們也建議老師必要時給出相關輔導。

　　比如美國的學術規(guī)范多如牛毛，相互之間千差萬別，而且自身不斷升級。老師現(xiàn)在經(jīng)常請圖書館工作人員，或者熟悉學術規(guī)范技術工具的工作人員，到班級上去做演示，好讓學生有充分準備，知道怎樣引用是合理的。

　　而留學生需要警惕的是，作為留學生、不知美國學校情況的借口越來越不好使，用多了老師會產(chǎn)生免疫力，更不能說在中國大家都這樣，這樣是自貶身價。

　　留學生老打國情牌，同時明知故犯，更讓人懷疑其人品，因為老師也會發(fā)現(xiàn)，同樣來自一個國家，其他學生未必有這樣的行為。

　　通常情況下，一個學生在作業(yè)、考試上是否有不端行為，學生自己是有數(shù)的，他人判斷起來也不難。如果學生對于自己的做法不敢肯定，建議先去咨詢老師。關于學術規(guī)范，可以去利用學校圖書館各種資源去學習，不要等著老師來糾錯。

　　很少有老師愿意天天做警察，去抓作弊的學生。教育機構的目的，終歸是通過測評激勵學生去學習。近年來教學思路上的改革，也給作弊問題的解決，提供了一些新的思路。

　　如果一門作業(yè)，老師發(fā)現(xiàn)常存在學生在一起合作的情形，可能會在下一個學期，索性將該作業(yè)改為小組作業(yè)。

　　另外，一考定成績的賭博式測評在遭到質疑。體現(xiàn)在教學設計上，那種高風險的大考，在一門課的權重在下降，老師對于學習效果的檢測，越來越多地依賴于平時的小測驗、討論、作業(yè)等。

　　小測驗被用來激勵學生去反思自己的學習，有的老師甚至讓學生可以考多次，成績不好回去再去溫習，然后再考。

　　如此下來，學習不是為了考試，考試是為了學習。在這些變化當中，如果學生想通過歪門邪道的方式解決作業(yè)和考試問題，反而累得疲憊不堪。老老實實的學習，反而成為“捷徑”了。