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英國環境交叉學科的發展

發布時間:2010-5-17 文字大小:  打印:打印此文

注重與社會科學的融合,讓環境理念深入到不同學科,在高等教育中首先實現環境教育的社會化:這不僅是發達國家環境高等教育的新的理念和做法,也是環境高等教育發展的趨勢。

環境問題具有物理的、化學的、經濟的、社會的觀念的和政策的多種屬性,對環境問題的研究和解決需要人文科學、社會科學與自然科學的綜合。 
 
環境問題的解決涉及實際社會和政治行為的意識形態、資源和經濟發展模式、社會結構和經濟發展的次序、社會價值觀和道德標準、社會和公眾意識的提高和參與。因此,涉及政治、法律、管理、道德、倫理、價值、決策等等一整套社會和人文科學知識,以解決環境問題為目標之一的環境教育,不僅僅需要培養科學家,而且還需要培養思想家、政治家、社會學家、社會咨詢家以及環境和政治決策的積極參與者和問題解決者。需要將污染預防、可持續發展的觀點貫徹到各個行業特別是決策層中去,而教育是滿足這種需要的基礎。

在1994年聯合國環境計劃署清潔生產工作小組對139個組織(主要是大學)的環境教育調查中,有104個組織,其中包括94所大學,將清潔生產納入他們的課程體系。這些大學分布在歐洲58所、北美14所、亞洲9所、太平洋地區4所和非洲2所。

聯合國環境計劃署清潔生產工作小組1994年在對全世界范圍環境教育調查結果中顯示,接受清潔生產有關教育的學生來自于經濟學、管理學、教育學、理學、工程、農學、企業管理、政策、信息等各個學科和專業。與其1991年的類似調查結果相比較,有以下幾點不同:

  1.在經濟管理類課程體系中,強調清潔生產的課程數目增加,不論是基礎課程,如“企業與環境”,還是專業課程,如“生態平衡”、“環境會計學”、“環境管理學”等都有開設。

  2.在工科類課程體系中,專門的清潔生產課程數目增加,這樣的課程主要有兩類,即“產品生命周期評估”和“環境管理”。

  3.在工科類課程體系中,新增污染預防和環境保護內容的技術課程的數目增加,這類課程如“能源”、“燃燒工藝”、“產品開發”和“工業生產”等等。

  4.東歐、亞洲和太平洋地區的清潔生產課程數目增加。

根據1994年的調查結果,高等環境教育專家還就如何在大學的課程體系內增加清潔生產教育提出以下可能的方案:

  1.開設少量的“末端治理”方面的環境管理課程和廢物最少化課程;

  2.開設基礎清潔生產課程;

  3.開設如“產品生命周期評估”和“環境會計學”類的專業課程;

  4.在非環境課程中加入清潔生產內容,如在企業生產和化工課程中;

  5.開發清潔生產課程體系;

  6.對于已經取得學士和碩士學位的有工作經歷的人員,開設清潔生產方面的本科、碩士研究生和博士研究生專業。

在日本,目前25%的環境領域的本科專業是由人類學或社會學等學科設置的。在這些專業中分別開設了“環境倫理學”、“文化與地區環境”、“社會環境設計”、“國際商業環境與資源環境政策”等課程。

英國的《環境議程》(The Environmental Agenda)一書中,有關“肩負責任——通過高等教育課程促進可持續性實踐”系列報告中,對如何在人文和社會科學、信息技術、管理和商務等學科內滲透環境保護內容、如何改編現有教材、如何設立新的多學科的交叉性和綜合性課程進行了爭論和探討,所涉及的教學領域涵蓋了地理學、社會學、政治學、經濟學、心理學、人類學、新聞學、工程、規劃、信息技術、企業管理,等等。各個不同教學領域所進行的有關環境教育的研討會都有一個共同的目標,那就是將環境意識和可持續發展的觀念溶入本學科中,使培養出來的學生在工作中肩負起歷史賦予他們的實現可持續發展的使命。

綜上所述,從國際上的發展看,設置環境教育專業和在所有學科中開展環境高等教育是未來的發展趨勢,也是提高一個國家全民環境保護素質最好的途徑。同時,傳統意義上的環境科學與其他學科的交叉不僅產生了許多新的學科分支,而且也為其他學科的發展開辟了新的領域,提出了新的課題。學生在受教育的過程中逐步接受的污染預防和可持續發展的觀點和要求,對于他們進入社會并在各自的工作領域中應用可持續發展的策略和方式有著重要的意義。

 

文章:“英國環境交叉學科的發展”正文完
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