三、中國中學生留學西方國家，要憑好成績升入名牌大學，是一項巨大的挑戰(zhàn)。

        對于中國大學生來說，他們只要在國內重點大學獲得好成績，再加上合格TOEFL和GRE成績，就比較有把握升入世界名牌大學讀研究生（能不能拿到獎學金另當別論）。

        但對于到國外讀中學讀預科的低齡學生，想要升入世界名牌大學，他們就必須與在母語環(huán)境下成長的外國學生同場競爭，并獲得好成績。這個目標挑戰(zhàn)的難度更高。設想一下，如果一個美國高中生到中國來插讀中國的高中，然后想要憑高考進入北大清華，其難度有多高，就可以推知到國外讀中學/預科、再進入世界名牌大學的難度了。

        但是，深圳有成批的中學留學生，跨進了世界名牌大學的校門。他們走了什么途徑？他們讀的都是英國的A LEVEL，他們都是憑A LEVEL成績升入了世界名牌大學。

        這是不是意味著A LEVEL比較容易？絕對不是。A LEVEL體系的教學內容，拿到中國任何一間重點中學，都足以令教師畏縮。

        那么為什么讀A LEVEL比較容易升入世界名牌大學呢？

        這有幾個原因。

        第一，按A LEVEL課程體系規(guī)定，每個學生修讀的課程比較少。對留學生，可以把有限的精力集中于這幾門課，相對說來更有把握獲得好成績。

        作為對比，可以考慮澳洲維多利亞省的11-12年級課程，一般要求學生修讀6門課，加拿大安大略省的預科課程，一般也要求學生選讀6門課。而英國的A LEVEL，第一年只要求學生選讀4門課，第二年可以進一步減少到3門。這對初來乍到、語言文化都相當陌生的國際留學生非常有利。對中國學生更是如此。以中國學生的勤奮，要在三四門課程中取得好成績，不是很艱難的事。

        第二，A LEVEL沒有必修課的規(guī)定，學生可以根據自己的知識基礎、興趣愛好和特長，選擇自己最有希望、最有把握獲得好成績的課程。其他國家的課程體系，一般都有規(guī)定的必修課。

        第三，A LEVEL的數學課，可以當作兩門課、甚至三門課來修讀，這對中國學生最有利。

        中國學生從小學高年級起，在數學訓練上，就比西方國家學生普遍更嚴格，數學往往是中國學生的優(yōu)勢。世界上所有的中學和預科課程體系，純美術音樂類的除外，說到底，就是兩大支柱，第一是語言，第二是數學。換句話說，在學校中要獲得好成績的關鍵條件，只有兩條：或者語言好（英語好），或者數學好（當然還要加上學生愿意學習）。中國中學生到英語國家留學，英語再好，與本土優(yōu)秀學生還差了老一大截。因此，中國中學生到英語國家留學，想要在那些極端依賴英語的課程上與本土學生競爭，是不現實的不明智的。中國中學生應該揚長避短，避開英語的劣勢，發(fā)揮數學的優(yōu)勢和強勢。而英國的A LEVEL課程，正好為中國學生發(fā)揮數學優(yōu)勢提供了舞臺。

        中國學生只要在國內時數學屬于中等以上，那么讀A LEVEL課程時，就可以選讀2門數學。數學對英語語言的要求最低。原因很簡單：數學使用的語言最規(guī)范、意義最精確，沒有文學中那些比喻、含蓄、夸張、諷刺等等花里狐騷的東西，數學詞匯相對比較少，數學自身的公式和符號世界統(tǒng)一，不僅不依賴特定語言，還可以反過來幫助理解數學教材/試卷中使用的自然語言。

        如果中國學生選2門數學，就意味著在A LEVEL第一年，數學成績占了總成績的百分之五十，第二年占了三分之二。換句話說，如果數學好，那么去英國讀A LEVEL課程，“高考”中三分之二的好成績已經握在手中，三分之二個身子，已經踏進世界名牌大學的大門啦。

        因此，對那些數學比較好的中國中學生，通過讀A LEVEL升入世界名牌大學，簡直如履平地。

        人人都認為：世界上沒有簡單的“高考”，世界上沒有敞開大門的名牌大學。他們錯了，A LEVEL課程對中國優(yōu)秀學生，是非常“簡單”的“高考”，也是通往世界名牌大學校門的大道平川。

        只是我們不知道，說不定什么時候，A LEVEL課程也會變化，變成不利于中國學生“鉆空子”。

        第四，A LEVEL課程的考試，是“邊讀邊考”，兩年內根據教學進度分四輪考完，如果一輪考試中，某一科某一模塊沒有考好，下一輪（隔半年）還可以再考。這樣就大大減輕了每次考試的復習負擔和心理壓力，也更有利于學生表現出自己的正常水平。學生不會因為一次考試發(fā)揮失常，就喪失人生的重大機會。

        第五，A LEVEL課程是兩年中分四輪考完，如果一輪考試中，某一科某一模塊沒有考好，那么學生重新考試時，完全有把握提高成績。這是因為英國學校的假期很多、很長，學生可以利用假期，針對性地復習和預習，解決掉薄弱環(huán)節(jié)。英國的中學/預科，一年有三個大假，三個小假。三個大假是：暑假2個月，圣誕節(jié)假近一個月，復活節(jié)假20多天。三個小假就是每個學期的期中假（half term holiday），每個期中假都是一個星期左右。英國學生自己沒有假期補習的習慣。但對于那些渴望讀世界名牌大學的中國少年，為了增加把握，不妨利用這些假期來擴大自己學術成績上的把握和優(yōu)勢。

        第六、英國的A LEVEL課程考試，既是一種應試成分很強的知識性課程，很適合應試教育下“成長”的中國學生，但又絕對不會有象中國考試中那種專門設陷阱讓學生往里死的怪題偏題�？荚囍谐霈F的題型，在教科書里都可以找到。只要掌握了教材中的基本概念、原理、定理、定律，和基本類型的題目，在考試中都有把握獲得好成績。在國內重點中學中，經歷過“整人坑人算計人”試題訓練的小留學生，看見英國“試卷”中考題的簡單明了，不禁要仰天大笑：真是天助我哇。

四、不要走到另一個極端而誤解。不要以為A LEVEL是很容易讀的課程體系。

        實際上，A LEVEL課程體系相當嚴謹，課程廣度大，難度也很高。要讀好同樣要下功夫。只不過，A LEVEL課程體系的總體安排，由于上面分析的種種原因，特別適合中國中學生，特別是那些數學基礎比較好的學生。不需要是數學天才，只要在國內數學屬于中上就夠了。

        概括地說，A LEVEL之所以“簡單”，不是因為它的內容不夠深、不夠廣，而是因為，它特別適合這樣的學生：第一，英語不夠好而數學足夠好，第二，會考試，第三，肯勤奮用功。而這三條，幾乎條條是中國中學生的特點。

        還要補充幾句話。也有不少中國中學生，到英國讀A LEVEL讀不下來。發(fā)生這種狀況，主要有以下幾個原因。

        第一，被中介誤導掉進了英國爛校。爛校的教學素質一塌糊涂，在全國性的考試中，學生自然無法過關，更談不上獲得好成績。

        第二，A LEVEL選科不當。不少中國中學生認為經濟類商學類課程比科學類（數學物理）課程好讀，或不喜歡科學類課程，因而放棄數學物理，選擇讀A LEVEL的經濟學、商學、地理等課程。這正是犯了留學生的大忌。經濟學、商學對英語的要求遠高于數學物理，如果中國中學生沒有充分的準備，往往會讀不下去。

        第三，英語太弱。盡管數學物理等課程對語言要求相對比較低，但畢竟要完全用英語聽課、閱讀、做作業(yè)、討論。英語太蹩腳，也是讀不好的。而中國學校里的英語教學，令人無法恭維。中國大陸少年到英國后，他們的英語，普遍比不上香港學生、臺灣學生，以及馬來西亞的學生。

        第四，準備不足。許多家長與學生，聽信“中國的課程是世界最難”的誤導，以為中國學生到國外都能獲得好成績。事實并非如此。國外的課程，由于體系不一樣，有難有易。如果出國前充分了解，盡量準備，一般都能順利適應，否則，讀起來很掙扎的學生，也比比皆是。

        第五，紈绔子弟。萬貫家產來路不明的暴富家庭，家長自然也不會言傳身教什么好素質，子女嬌生慣養(yǎng)、好逸惡勞，根本不愿意讀書學習�；蛘邆�性太弱太嬌、自理能力太弱，整個無法適應國外的生活，殃及學業(yè)。

五、有時候，連英國人自己都懷疑，A LEVEL要求學習的科目是不是太少了。當中國人忙著用一紙又一紙行政命令“減負”的時候，英國人開始為他們的少年“加負”。

        在2000年以前，A LEVEL兩年課程中的第一年和第二年，學生都只需要選三門課。2000年開始，英國A LEVEL課程的改革，規(guī)定一般第一年要選四門課；此外，還增加了“關鍵技能”課等部分新內容。

        好在，英國大學的錄取標準，迄今還是只取三門A LEVEL科目的成績。我們不知道哪一天，英國大學會提高錄取的門檻。

        全世界的教育和課程專家，長久以來一直在爭吵一個問題：通才教育好，還是專才教育好。通俗地說，就是學得廣博些好，還是學得專精些好。

        其實，這個問題是一個偽問題。人的精力是有限的，不可能樣樣都學都懂。人也不可能做不食人間煙火的專才，除了他自己的專業(yè)，其他什么都不懂；人，應該享受人生，而要享受人生，應該具備廣泛的常識，參與廣泛的活動。而教育，在培養(yǎng)人至少能夠謀生的基礎上，要讓少年、青年去快樂地享受他或她獨特的人生。

        但學校教育的最大問題，是把人當作無差別的可以批量塑造的泥巴，對誰，都用統(tǒng)一的考試來修理。

        考試，是現代教育中的“必要之惡”。正如政府和政府的權威是現代社會中的必要之惡。人還沒有發(fā)明出比考試更好的評估方法。但考試這個必要之惡越少越好。

        所以，體現在課程體系中，對必要科目和內容的專與精，只能用考試來強制。但這必要的范圍，越小越好�？荚嚨姆秶�小了，學生比較容易達到專精，學生同時也自然可以有時間有余力，參與各種活動，擴展知識面和實踐經驗，包括在有興趣的領域中自學，自由發(fā)展，達到適當的廣博。2000年以前的A LEVEL課程，規(guī)定學生在兩年中只要修三門課，無意中達到了這個效果。盡管英國人這樣做可能是不自覺的。

        可惜，英國的A LEVEL課程改革，竟然走上了一條“加負”的道路！

        不難理解英國人的立場。在高福利發(fā)達國家，青少年游手好閑、不思上進，是普遍現象。家長和企業(yè)界期望通過加大課程負擔，促使或強迫青少年多學一點。

        其實，何苦來著。不愿意學習、不愿意思考的人，用鞭子，是不會令他們學會學習、學會思考的。

        而考試，往往使學生更不會思考。

上一頁  [1] [2] [3]