MBA是英文Master of Business Administration的縮寫，中文翻譯過來叫工商管理碩士。

MBA誕生于美國。經(jīng)過近百年的探索和努力，它培養(yǎng)了為數(shù)眾多的優(yōu)秀工商管理人才，創(chuàng)造了美國經(jīng)濟發(fā)展的神話和奇跡。MBA被譽為“天之驕子”和“管理精英”，成為企業(yè)界乃至社會敬重和羨慕的特殊人物，甚至在公眾心目中被視為“商界英雄”。據(jù)統(tǒng)計，美國最大的500家公司的總經(jīng)理、董事長等高層主管，絕大多數(shù)都是MBA。這一驚人的事實，是對MBA教育的成功業(yè)績的最好說明。MBA意味著超群的能力、膽識、品德；代表著財富、地位、權(quán)力、榮譽；預(yù)示著希望、成功和輝煌。

七十與八十年代，可說是世界各國MBA的黃金時代。以美國為首的西方國家，經(jīng)濟上處于好景，企業(yè)需要大量的管理人才，特別是來自著名大學的商學院畢業(yè)生，于是出現(xiàn)了MBA學位供不應(yīng)求的現(xiàn)象。強大的供需比例，優(yōu)厚的從業(yè)報酬，吸引著學生對MBA趨之若騖，世界各地知名與不知名的院校，紛紛設(shè)立了MBA課程，在美國，MBA課程更是數(shù)不勝數(shù)，形成了泛濫的情況的出現(xiàn)。平心而論，限于師資、圖書設(shè)備以及學生本身的學術(shù)根基薄弱等因素，某些院校的MBA課程，素質(zhì)上確時有問題。八十年代后期為MBA的高峰期，到1991年，修讀MBA課程的學生開始略有下跌。其后若干院校對MBA課程進行革新，1993年開始報讀人數(shù)又再回升。

對外國（尤其是美國）MBA課程的批評，過去一直都有，但近年特別嚴厲。有的批評來自商界主管人士，有的則是商學院任教的學者。批評的焦點是各院校培養(yǎng)出來的MBA人才不能滿足商界的要求。簡單來說，商界所需要的企管人才要具備以下才能：具有領(lǐng)導(dǎo)技巧，有解決問題的能力，能與人溝通，以及具有團隊的合作精神。

在學者當中，近年批評最激烈的首推加拿大麥基爾大學管理學著名教授Henry Mintzberg。他認為：“MBA課程訓(xùn)練出來的畢業(yè)生猶如雇傭兵，除了少數(shù)的例外，他們對任何行業(yè)或企業(yè)都沒有承諾感。這些MBA課程創(chuàng)造了一套錯誤的企業(yè)價值觀。”他對著名的哈佛商學院“純”案例教學法的批評尤為猛烈，認為案例方法只訓(xùn)練人們對自己幾乎一無所知的事務(wù)妄加發(fā)言（見“MBA Newsletter”，1993年11月）。此外，亦有批評者認為哈佛商學院的案例教學法強調(diào)個人表現(xiàn)，不重視團隊工作（teamwork），其強調(diào)評分法（每班低成績的學生須占百分之十）助長的個人競爭而不是團隊合作，因而導(dǎo)致企業(yè)不良的后果（見“Business Week”，1993年7月19日）。

除上述外，其他對管理教育的批評（包括MBA與BBA）尚有下列數(shù)項：課程的割裂性，畢業(yè)生溝通技巧差，以及缺乏商業(yè)首先等。

針對有關(guān)批評，各著名商學院進行了反思，并對MBA課程進行了一系列的革新：
 
（一）按綜合性（integration）原則設(shè)計了MBA課程，不是按職能（function）獨立分科講授，其中卓有成效的有美國的Babson學院等。印第安納大學商學院亦進行課程重整與綜合，減少重復(fù)的地方，使教材更合邏輯性。據(jù)有關(guān)資料透露，哈佛大學商學院把MBA第一年的十一門必修課程濃縮為四門綜合性課程（見“MBA Newsletter”，1993年11月）。明尼蘇達大學亦于1993年9月開始把MBA課程綜合化，并分為三個“核心”：基礎(chǔ)核心（Foundation Core）、職能核心（Functional Core）和領(lǐng)導(dǎo)才能核心（Leadership Core）。

（二）重視團隊合作精神：建立團隊文化已成為各MBA課程的一個主流思想。印第安納大學要求學生分組，在課室內(nèi)外均進行合作。哈佛大學亦對一年級MBA的 team project增加25％，并規(guī)定隊合作的研究計劃應(yīng)達到一個最低數(shù)目。此外亦改變學科的評分會，減少目前學生的劇烈競爭狀況。

（三）重視學生的“軟性”技巧（“soft”skills）訓(xùn)練。美國若干大學已在精心設(shè)計一些有關(guān)課程（特別是行為科學學科方面），并進行試驗，例如透過學期研究計劃，課堂報告，人際活動等方法，對領(lǐng)導(dǎo)才能的軟性技巧進行訓(xùn)練。香港中文大學工商管理碩士課程亦要求新入學的二年制全日學生參加一項“外展訓(xùn)練學校”開設(shè)的課程，為期一周，訓(xùn)練學生的毅力、領(lǐng)導(dǎo)才能與團隊精神，效果顯著。

（四）重視商業(yè)道德的訓(xùn)練：重視商業(yè)道德是世界各地MBA課程的一大趨勢。法國ISA的MBA課程甚至采用一套新穎的方法，把學生送到阿爾卑斯山的一間寺院進行道德訓(xùn)練。該校不認為在一些MBA課程加上道德觀念的探討就能使學生變得更有商業(yè)道德。

（五）重視溝通技巧的訓(xùn)練：美國達特茅斯大學Tuck商學院及紐約大學均聘有專責教授負責管理溝通技巧的講授。

（六）課程的全球化（Globalization)：美國各商學院在負責審訂質(zhì)素的機構(gòu)AACSB的指引下已紛紛把各課程變得更為國際性、全球化，這趨勢在八十年代中已開始。目前享譽正隆的大學商學院（LBS）與法國的INSEAD，不論在課程上或?qū)W生的組成上均以國際性作標榜。

以上是幾個當前MBA課程發(fā)展的大趨勢，是對批評者的一個回應(yīng)。可以預(yù)見，今后MBA課程會更趨向?qū)嵱没�，嚴謹化和合理化的道路發(fā)展。